UNIDAD DIDÁCTICA

“NUESTRO CUERPO”
(ÁREA DE LENGUA)



1. ENFOQUE CURRICULAR.

Tomando como base la Programación de Aula, el tutor y nosotras, como Profesora de Pedagogía Terapéutica y Profesora de Audición y Lenguaje, en colaboración con la familia, hemos elaborado la siguiente adaptación curricular, cuya aplicación deberá realizarse en el período de 15 días, tiempo estimado para esta Unidad Didáctica.

Dos son los objetivos a lograr, fundamentalmente:
- Insertar al alumno en su grupo- clase.
- Trabajar, dentro del Área de Lengua, la articulación de los fonemas /s/, /t/, así como la correcta grafía de los mismos.

El alumno de 6 años, escolarizado en 1º de E. Primaria, presenta dislalia (sustitución del fonema /t/ por /d/, y /s/ por /j/, en cualquier forma de lenguaje y en todas las posiciones). Tiene una disminución de su desarrollo Psicomotriz en pruebas de coordinación estática y dinámica y en la rapidez de movimientos. Su estructuración espacial es deficiente y no tiene seguridad en la orientación derecha-izquierda. También presenta dificultad para la reproducción de estructuras rítmicas, no respetando el número de golpes, ni diferenciando los intervalos de tiempos largos y cortos.

Respecto al Área de Lengua se han adecuado los objetivos didácticos, los criterios de evaluación y los contenidos, dando prioridad a los aprendizajes relacionados con articulación y grafía: el trabajo globalizado y el apoyo dentro de clase reforzará de modo constante el acceso a otros aprendizajes, dando seguridad al alumno en el proceso evolutivo.



2. OBJETIVOS.

- Escuchar y comprender, dramatizar y secuenciar textos orales adaptados al nivel.
- Utilizar el vocabulario sobre el cuerpo para expresar conocimientos, experiencias y sentimientos.
- Memorizar y reproducir oralmente poesías y canciones.
- Describir oralmente las características físicas de las personas utilizando calificativos y sus antónimos.
- Ampliar su vocabulario sobre el cuerpo.
- Utilizar el volumen de voz adecuado.
- Realizar lecturas de imágenes y pictogramas.
- Realizar la correspondencia fonemas/grafías de /t/ y /s/.
- Introducir la lectura y la escritura de sílabas vocal/consonante.
- Leer palabras y frases y comprender su significado.
- Escribir la /t/ y la /s/ siguiendo la dirección adecuada.
- Escribir palabras y frases con las letras estudiadas.




3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Participar en las conversaciones de clase.
- Utilizar el vocabulario propio del tema.
- Expresar oralmente sus deseos y sentimientos, con frases bien estructuradas.
- Recitar una poesía.
- Captar el significado de una narración oral.
- Adivinar la solución de algunas adivinanzas.
- Discriminar los fonemas /t/ y /s/ en palabras.
- Leer y comprender frases con pictogramas, imágenes y palabras con /t/ y /s/.
- Escribir palabras con /t/ y /s/, trazando las letras en la cuadrícula y siguiendo la dirección adecuada.
- Realizar dictados con y sin pictogramas.


4. CONTENIDOS.

USOS Y FORMAS DE COMUNICACIÓN ORAL

* Conceptos: - Vocabulario, calificativos y antónimos
- Narración oral y dialogada
- Textos orales: poesías, lecturas y adivinanzas
- Fonemas /t/, /s/
* Procedimientos:
- Recitación de poesías
- Seguimiento de órdenes orales en una dramatización mímica.
- Descripción oral sobre las características físicas
- Participación en las conversaciones de clase
- Asociación de palabras que riman
* Actitudes:
- Respeto por las aportaciones de los compañeros
- Interés por participar en una conversación



USOS Y FORMAS DE COMUNICACIÓN ESCRITA

* Conceptos:
- El título de un cuento
- Correspondencia fonemas/grafías en mayúsculas y minúsculas de /t/ y /s/
- Sentido y dirección de la escritura
* Procedimientos:
- Lectura de palabras y frases con fonemas y letras estudiados
- Producción de palabras y frases con letras estudiadas
- Comprensión de textos adaptados a su nivel de aprendizaje
- Realización correcta de las grafías estudiadas
* Actitudes:
- Interés por conocer el significado de los mensajes escritos
- Gozo con el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA LENGUA

* Conceptos:
- La palabra y la frase
- Mayúsculas en los nombres propios de persona
- Palabras con sílabas vocal/consonante
- Masculino y femenino

· Procedimientos:
- Visualización de los puntos al final de la frase
- Visualización de las mayúsculas al inicio de las frases
- Transformaciones de género
* Actitudes:
- Interés por usar la mayúscula en los nombres propios
- Interés por reconocer los nombres de persona

SISTEMAS DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

* Conceptos:
- Imágenes
- Pictogramas
- Mímica
- P.D.I.
* Procedimientos:
- Utilización de pictogramas para construir frases
- Traducción de imágenes al lenguaje verbal
- Utilización de TICs (P.D.I., Notebook, internet...)
* Actitudes:
- Gusto por realizar lecturas de imágenes
- Satisfacción por representar y uso de pictogramas
- Satisfacción por representar mímicamente narración oral
- Interés y motivación por las TICs

TEMAS TRANSVERSALES

Los contenidos transversales trabajados son: Educación Moral y Cívica, para la Paz, para la Salud, para la Igualdad de Sexos, Educación Ambiental, Sexual, del Consumidor y Educación Vial.



5. ACTIVIDADES.

Para muchas de las actividades propuestas a continuación haremos uso de la Pizarra Digital Interactiva utilizando páginas elaboradas durante la programación de aula. También haremos que los niñ@s creen páginas para estos ejercicios con la galeria de imágenes de Notebook, y en alguna ocasión y con nuestra ayuda navegaremos por internet para localizar situaciones e imágenes que puedan servirnos para trabajar las diversas actividades.

1. Aprender a cantar y bailar un baile.
http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

Página con canciones infantiles (letra y música)

2. Vamos a hablar:
- Hablar de la convivencia del deporte, del ejercicio físico y de los hábitos de higiene y salud.
- Nombrar las partes externas del cuerpo humano empleando el vocabulario correcto.
- Colocarse formando parejas. Fijarse en las características físicas del compañer@ y hacer una descripción del mismo, nombrando un mínimo de cinco cualidades.
- Determinar las diferencias sexuales entre los niños y las niñas, fomentando la utilización de un vocabulario adecuado para nombrar las distintas partes del cuerpo.
- Fomentar el respeto por el propio cuerpo y por el sexo contrario.
- Comentar la importancia del deporte y del ejercicio físico para el desarrollo armónico del cuerpo.
- Hablar de las capacidades físicas fomentando actitudes de respeto.
- Comentar las diferencias físicas entre personas, fomentando actitudes de ayuda.

http://centro6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc-naturales/seresvivos.htm

http://educima.com/es-colorear-imagenes-dibujos-foto-cuerpo-humano-c130.html.


3. Construyamos una lámina sobre el vestuario.
* Actividades previas:
- Los niñ@s hablarán de las diferentes partes del cuerpo que conocen y para qué sirve cada una de ellas.
- Jugar al corro chirimbolo haciendo mover a los niñ@s las diferentes partes del cuerpo.
- Jugar a localizar en los compañer@s las partes del cuerpo.

· Actividades constructivas:
- Describir a las personas que aparecen en las páginas de Notebook (en la P.D.I.), atendiendo a sus características físicas.
- Buscar a los niñ@s que están desnud@s y a los que están vestidos. Hablar sobre la ropa que cada uno tiene puesta (en páginas de Notebook de la P.D.I.)
- Jugar a adivinanzas (un niño pedirá a los compañer@s que localicen a un niño o una niña que esté peinándose, por ejemplo)
- Observar las caras de los niñ@s y decir cuáles están tristes, alegres, enfadados,… - Localizar en la página de Notebook de la P.D.I. palabras que se inicien o contengan la letra /t/
- Construir frases oralmente con dichas palabras.


4. Actividades gráficas.
* Actividades previas:
- El profesor explicará la lección de la grafía /t/ en minúscula y mayúscula, dibujándolas en la pizarra (también hacer uso de la P.D.I.) en gran tamaño, marcando claramente el punto de partida.
* Práctica gráfica:
- Repasar con el dedo la letra /t/ en mayúscula y minúscula, siguiendo la dirección adecuada.
- Repasar las letras con lápices de colores, siguiendo la dirección de la grafía (esta tarea la podemos hacer también en la P.D.I. con el dedo o con los rotuladores, selección el color, grosor, tamaño, etc.)
- Realizar la caligrafía propuesta.


5. Sobre una lámina de papel continuo blanco, mural o lámina pegar dibujos de los tipos humanos y sus características físicas.
- Vocabulario: alto, bajo, liso, delgado o flaco, gordo o grueso, guapo, feo, fuerte, débil, blanca, negra, china, amarilla, india, joven, anciana, corto, largo, negro, castaño, pelirrojo, rubio, gris o carnosos, blanco, calvo, rizado, ondulado, chato, narizotas, pecosa, arrugada, señor, señora, chico, chica, niño, niña. [La actividad la haremos también haciendo uso de la P.D.I.]
- Describir oralmente a cada uno de los personajes que aparecen en la lámina.
- Transformar a masculino o femenino los calificativos que aparecen.
- Inventar historias orales con dos o tres personajes de la lámina.

6. Vamos a jugar con la letra que silba /S/.
- Los niñ@s buscarán en el entorno palabras que comiencen por la letra /s/.
- Del profesor dirá una serie de palabras en las que haya bastantes que incluya la letra /s/ y les pedirá a los niñ@s que cuando mencione una palabra que contenga esa letra, deberá imitar a la serpiente con su brazo.
- Dibujar 5 objetos cuyo nombre empiece por /s/ y otros 3 sin /s/.
- Los niñ@s deberán tachar el dibujo, justificando que No pertenece a la serie por no empezar por la letra /s/. [Las actividades se realizarán también en páginas de Notebook]

7. ¡Los niñ@s de esta clase somos poetas!
- Buscar en Internet una poesía (por ejemplo una de Gloria Fuertes, “Sabor a saber”)
- Escuchar la poesía.
- Leer la poesía, comprenderla y recitarla.

http://www.poemitas.com/

http://www.gloriafuertes.org/poeminf.htm



8. Si yo os digo un cuento… ¿Haréis vosotr@s las viñetas?
- El profesor contará una historia y los niñ@s irán colocando el número de orden de las viñetas correspondientes. Luego inventarán un título.[La actividad la haremos 1º en P.D.I. a nivel de clase, luego cada niñ@ lo hará en fichas]


9. ¡Vamos a inventar una tienda de modas!
* Actividades previas:
- Hablar sobre los vestidos, las prendas que llevan puestas.
- Diferencias entre los vestidos de las niñas y los de los niños.
- Hablar sobre qué ropa es conveniente ponerse para cada actividad.
* Actividades constructivas:
- Describir verbalmente las ropas que aparecen en la tienda y darles nombre: pijama, chándal,… - Hablar con los compañer@s sobre la utilización de cada una de ellas.
- Elaborar un mural en el que aparezcan diferentes prendas de vestir.
- Realizar el profesor en PowerPoint la historia de un personaje que va a una tienda de moda con las ideas que expongan los niñ@s y después enseñar la presentación al resto del nivel y/o ciclo.
- Navegando por Internet, enseñar a los niñ@s que además de las tiendas que hay por las calles, también hay tiendas virtuales, presentes en la red, donde metiéndote en sus diferentes páginas, podemos ver sus productos e incluso comprarlos.

http://www.quedetiendas.com/

- Meternos en una página Web de material escolar y realizar el pedido que necesite la clase para que los niñ@s vean el método a seguir.


http://manipapel.es/tienda-l/500/Mat.-Educativo.html



10. ¡Somos detectives!
- El profesor motivará la actividad indicándoles a los niñ@s que van a jugar a los detectives. Se han encontrado un cuadro robado, pero junto a él hay uno falso, una copia en la que el pintor se ha equivocado unas cuantas veces.
- El profesor leerá la descripción del cuadro verdadero, y les pedirá a los niñ@s que lean la orden y complementen el ejercicio, rodeando los errores en el cuadro falso. Es conveniente que el profesor les deje realizarlos solos para evaluar el grado de atención y comprensión. - En el cuadro robado (que es el verdadero):“Se ve un pueblo; en la plaza del pueblo un roble. Junto al pueblo hay un monte, en el que hay cabras. Cabras hay menos de seis y más de cuatro, y el cabrero con el sombrero. Al fondo las montañas y la niebla en ellas. Sobre el pueblo hay un castillo. El castillo es de una bruja. La bruja está con su alfombra en la torre del castillo.”
- Localizar en la descripción todas las palabras que contengan /t/.
- Pensar en otras palabras que la contengan.
[La actividad la haremos también en P.D.I. a nivel de clase, luego cada niñ@ lo hará en fichas]


6. ASPECTOS METODOLÓGICOS.
Las estrategias metodológicas más adecuadas para ayudar al alumnado a alcanzar los objetivos son:
- desde un punto de vista curricular la metodología tendrá un carácter globalizador
- debe fomentar la participación activa (motivación)
- ha de promover la comunicación e interacción con compañer@s y profesor@s
Los aprendizajes han de ser constructivos, dirigidos a la adquisición de habilidades lingüísticas que permitan producir/comprender el lenguaje para interactuar con el entorno.

La organización de los recursos personales y materiales:
- Profesionales de apoyo: tutor/a y profesor de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje
- Modalidad de apoyo: previo a la tarea, durante la actividad y posterior a la tarea.
Apoyo previo: ofreciendo al alumno las ayudas complementarias para comprender y manejar contenidos a trabajar después con la clase, permitiendo una mayor integración en el aula.
Apoyo durante la actividad: trabajar con el alumno actividades complementarias, dando ayuda adecuada en cada caso y situación. Trabajar actividades o aspectos distintos que respondan a contenidos similares a los que se desarrollan en el aula en ese momento.
Apoyo posterior: trabajar actividades complementarias a una actividad previamente desarrollada por el grupo (reforzar conceptos).
Es evidente que las tres formas de apoyo han de realizarse, por su carácter normalizado, dentro del aula. En situaciones de aprendizajes que requieran unas condiciones de silencio, audibilidad o extrema atención, se estudiarán los tiempos y espacios adecuados, con el fin de obtener mejor rendimiento.




7. EVALUACIÓN.
La evaluación deberá reflejar el grado de aprendizaje (evaluación, describiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del análisis de las dificultades encontradas se realizará un reajuste (evaluación formativa) que deberá responder al cuándo evaluar. Los instrumentos de Evaluación han de programarse y seleccionarse, adecuando el tiempo y forma, al objetivo concreto a evaluar:
- Pruebas diagnósticas.
- Observaciones en situaciones naturales: tipos de interacción, participación, conductas,…
- Observación en situaciones no escolares (información recibida de la familia).
- Protocolos de registros. Deberá existir una coordinación entre el tutor y nosotras, con el fin de evaluar y sistematizar los resultados, elaborando entre ambos, el planning de reajuste, para introducir nuevos contenidos o pautas metodológicas, si fuera necesario.

BIENVENID@S

¡Accióndirecta os abre sus puertas...!



Este blog tiene la finalidad de recabar información sobre temas relacionados con la Educación Especial para ponerla al alcance de las personas que tengan interés en este tema.

Os esperamos.